দ্বিতীয় একক. পাঠ্যক্রম ও পাঠ্যসূচির সম্পর্ক
কোর্স
কোর্স-VIII (1.4.8B) — জ্ঞান ও পাঠ্যক্রম, দ্বিতীয় অংশ
পাঠ্যক্রম কাঠামো ও পাঠ্যসূচি: তাদের সম্পর্ক কীভাবে কাজ করে
পাঠ্যক্রম কাঠামো হল একটি বিস্তৃত, সামগ্রিক নীতিনথি, যা শিক্ষার ক্ষেত্রে রাষ্ট্রীয় বা রাজ্যস্তরের দৃষ্টিভঙ্গি তুলে ধরে। এটি বিদ্যালয়শিক্ষা ব্যবস্থার মূল মূল্যবোধ, শিখন-লক্ষ্য ও শিক্ষাদর্শ নির্ধারণ করে (শিক্ষাদানের "কেন" ও "কীভাবে")। এর বিপরীতে পাঠ্যসূচি হল একটি অত্যন্ত নির্দিষ্ট, ব্যবহারিক নথি, যা কোনো নির্দিষ্ট শিক্ষাবর্ষ বা কোর্সে যে বিষয়, প্রসঙ্গ ও মূল্যায়নের মানদণ্ড অন্তর্ভুক্ত হবে তার তালিকা দেয় (শিক্ষাদানের "কী")। দুটির সম্পর্ক ক্রমবিন্যস্ত ও পর্যায়ক্রমিক: পাঠ্যক্রম কাঠামো দিশারী নীতি জোগায়, আর পাঠ্যসূচি সেই নীতিগুলিকে বিষয়ের সুনির্দিষ্ট তালিকায় রূপান্তরিত করে। পাঠ্যক্রম কাঠামো যদি হয় একটি বাড়ির স্থাপত্য-নকশা, তবে পাঠ্যসূচি হল একটি নির্দিষ্ট ঘর তৈরি করতে প্রয়োজনীয় ইট ও উপকরণের নির্দিষ্ট তালিকা।
উদাহরণ
জাতীয় পাঠ্যক্রম কাঠামো (NCF) 2005 একটি বিস্তৃত দর্শন স্থির করে যে শিক্ষা "বিদ্যালয়ের বাইরের জীবনের সঙ্গে জ্ঞানকে যুক্ত করবে"। একটি পাঠ্যসূচি কমিটি এই দর্শন গ্রহণ করে তা ষষ্ঠ শ্রেণির বিজ্ঞানে প্রয়োগ করে। ফলে কেবল বিমূর্ত "জলচক্র" বিষয়টি তালিকাভুক্ত না করে চূড়ান্ত পাঠ্যসূচিতে নির্দিষ্টভাবে লেখা হয় "তোমার অঞ্চলের স্থানীয় জলাশয় ও বৃষ্টিপাতের ধরন অনুসন্ধান"।
শিক্ষকের কাছে এটি কেন গুরুত্বপূর্ণ: এই সম্পর্ক যাঁরা বোঝেন, তাঁরা উপলব্ধি করেন যে পাঠ্যসূচি কেবল পাঠ্যক্রম কাঠামোর বৃহত্তর শিক্ষা-লক্ষ্য পূরণের একটি বাহন; এতে তাঁরা বিষয়গুলি কেবল শেষ করে যাওয়ার বদলে শিক্ষার্থীর যোগ্যতা গড়ে তোলার দিকে মন দিতে পারেন।
পাঠ্যসূচি থেকে পাঠ্যবই: রূপান্তরের প্রক্রিয়া
পাঠ্যসূচি যেখানে বিষয়গুলির একটি রূপরেখা দেয়, পাঠ্যবই সেখানে শ্রেণিকক্ষে সেই বিষয়গুলির রূপায়ণের জন্য তৈরি শিক্ষণ-উপকরণ। পাঠ্যসূচিকে পাঠ্যবইয়ে রূপান্তরের এই প্রক্রিয়ায় বিষয়-বিশেষজ্ঞ, শিক্ষা-তত্ত্ববিদ, শিক্ষক ও চিত্রকররা কমিটিতে কাজ করেন (যেমন NCERT বা SCERT-গুলির কমিটি)। এই কমিটিগুলি পাঠ্যসূচির একটি বিষয় দেখে স্থির করে, তা কীভাবে বয়সোপযোগী ও আকর্ষণীয়ভাবে পরিবেশন করা যায়। তাঁরা পাঠ্যসূচিকে অধ্যায়ে ভাগ করেন, মূল পাঠ্য খসড়া করেন, উপযুক্ত শব্দচয়ন করেন, দৃষ্টিনির্ভর চিত্র পরিকল্পনা করেন এবং অধ্যায়-শেষের অনুশীলনী, কার্যকলাপ ও প্রকল্প তৈরি করেন। পাঠ্যবই মূলত শিক্ষার্থীর জ্ঞানমূলক স্তরের উপযোগী করে পাঠ্যসূচিকে জীবন্ত করে তোলা। তবে পাঠ্যবই পাঠ্যসূচির কেবল একটি ব্যাখ্যা, চূড়ান্ত কর্তৃত্ব নয়।
উদাহরণ
চতুর্থ শ্রেণির গণিতের একটি রাজ্যস্তরের পাঠ্যসূচিতে কেবল বিষয়টি লেখা থাকে: "ভগ্নাংশ: যোগ ও বিয়োগ"। পাঠ্যবই রূপান্তরের প্রক্রিয়ায় এই এক লাইনই পরিণত হয় 15 পাতার একটি অধ্যায়ে—যেখানে আছে কাটা রুটি ভাগ করে খাওয়া দুই বন্ধুর গল্প, ভগ্নাংশ-বৃত্তের রঙিন চিত্র এবং খেলার মাঠ ভাগ করা নিয়ে অনুশীলনমূলক শব্দ-সমস্যা।
শিক্ষকের কাছে এটি কেন গুরুত্বপূর্ণ: পাঠ্যবই যে পাঠ্যসূচি পৌঁছে দেওয়ার কেবল একটি উপকরণ, তা স্বীকার করলে শিক্ষক আরও সবল হয়ে ওঠেন—কোনো ধারণা বোঝাতে পাঠ্যবই ব্যর্থ হলে তিনি বাইরের উপকরণ, কার্যকলাপ বা বাস্তব জীবনের উদাহরণ আনতে পারেন।
পাঠ্যক্রম নির্মাণে সামাজিক গোষ্ঠীর প্রতিনিধিত্ব ও প্রতিনিধিত্বহীনতা
পাঠ্যক্রম নির্মাণ একটি নির্বাচনী প্রক্রিয়া; সমস্ত জ্ঞান এতে অন্তর্ভুক্ত করা যায় না। শিক্ষায়তনিক গবেষকেরা এই প্রক্রিয়া অধ্যয়ন করেন এটা দেখতে যে শিক্ষাব্যবস্থা কার সংস্কৃতি, ইতিহাস ও মূল্যবোধকে স্বীকৃতি দেয়। প্রায়শই পাঠ্যক্রমে প্রভাবশালী সামাজিক গোষ্ঠীর—যেমন উচ্চবিত্ত, প্রধান বর্ণগোষ্ঠী, নগরবাসী ও পুরুষের—দৃষ্টিভঙ্গি ব্যাপকভাবে প্রতিফলিত হয়। শিখন-উপকরণে এই গোষ্ঠীগুলি প্রায়ই নেতা, উদ্ভাবক ও প্রধান চরিত্র হিসেবে আবির্ভূত হয়। এর বিপরীতে প্রান্তিক গোষ্ঠীগুলি—যেমন দলিত, আদিবাসী, ধর্মীয় সংখ্যালঘু, নারী ও প্রতিবন্ধী ব্যক্তি—প্রায়শই প্রতিনিধিত্বহীনতার শিকার হয়। তাদের প্রায়শই সম্পূর্ণভাবে বাদ দেওয়া হয় (গবেষকেরা এই ঘটনাকে "null curriculum" বলেন) অথবা সংক্ষিপ্ত পার্শ্বটীকায় সীমাবদ্ধ রাখা হয়। যখন প্রতিনিধিত্ব করা হয়, তখনও তাদের সমাজের সক্রিয় অবদানকারী হিসেবে নয়, বরং গতানুগতিক, নিষ্ক্রিয় বা প্রথাগত ভূমিকায় দেখানো হতে পারে।
উদাহরণ
প্রথাগত সমাজবিদ্যার একটি পাঠ্যবইয়ে ভারতের স্বাধীনতা সংগ্রামের অধ্যায়ে বড় শহরের বিখ্যাত, অভিজাত পুরুষ নেতাদের জন্য দশ পাতা বরাদ্দ থাকতে পারে (প্রতিনিধিত্ব)। অন্যদিকে গ্রামীণ অঞ্চলের আদিবাসী প্রতিরোধ আন্দোলন বা নারী স্বাধীনতাসংগ্রামীদের অবদান অধ্যায়ের শেষে একটি ছোট অনুচ্ছেদে সংকুচিত হতে পারে, বা পুরোপুরি অনুপস্থিত থাকতে পারে (প্রতিনিধিত্বহীনতা)।
শিক্ষকের কাছে এটি কেন গুরুত্বপূর্ণ: শিক্ষকদের সক্রিয়ভাবে পাঠ্যক্রমের এই ফাঁকগুলি চিহ্নিত করতে হবে এবং পাঠে বৈচিত্র্যময় কণ্ঠস্বর ও গল্প যোগ করতে হবে, যাতে শ্রেণিকক্ষের প্রতিটি শিক্ষার্থী নিজেকে গুরুত্বপূর্ণ ও মূল্যায়িত মনে করে।
গুরুত্বপূর্ণ পরিভাষা
- পাঠ্যক্রম কাঠামো: একটি বিস্তৃত নীতিনথি (যেমন NCF 2005), যা একটি শিক্ষাব্যবস্থার সামগ্রিক দর্শন, লক্ষ্য ও পদ্ধতি তুলে ধরে।
- পাঠ্যসূচি: নির্দিষ্ট শ্রেণি বা কোর্সের জন্য বাধ্যতামূলক বিষয়, প্রসঙ্গ ও মূল্যায়নের মানদণ্ডের বর্ণনামূলক তালিকা।
- পাঠ্যবই: পাঠ্যসূচিতে বর্ণিত বিষয়গুলি পাঠ্য, চিত্র ও অনুশীলনের মধ্য দিয়ে শেখানোর জন্য তৈরি মানক শিক্ষণ-পুস্তিকা।
- Null Curriculum: বিদ্যালয় যা শেখায় না; সেই ধারণা, ইতিহাস বা সামাজিক গোষ্ঠী, যেগুলি পাঠ্যক্রম থেকে বাদ পড়ে যায় এবং নীরবে শিক্ষার্থীকে শিখিয়ে দেয় সমাজ কোনটিকে গুরুত্বহীন মনে করে।
সংক্ষিপ্তসার
- পাঠ্যক্রম কাঠামো হল বিস্তৃত শিক্ষাদর্শ (নকশা), আর পাঠ্যসূচি হল যে নির্দিষ্ট বিষয় শেখানো হবে তার তালিকা (উপকরণ)।
- বিশেষজ্ঞ কমিটি পাঠ্যবই তৈরি করেন, যাঁরা পাঠ্যসূচির সংক্ষিপ্ত বিষয়গুলিকে বয়সোপযোগী অধ্যায়, চিত্র ও কার্যকলাপে রূপান্তর করেন।
- পাঠ্যবই পাঠ্যসূচি পূরণের উপকরণ, কোনো বিষয়ের চূড়ান্ত কর্তৃত্ব নয়।
- পাঠ্যক্রমে প্রভাবশালী সামাজিক গোষ্ঠী (নগরবাসী, উচ্চবিত্ত, পুরুষ) প্রায়ই অতিরিক্ত প্রতিনিধিত্ব পায়, আর প্রান্তিক গোষ্ঠী বাদ পড়ে বা গতানুগতিক ছাঁচে আঁকা হয়।
- "null curriculum" বলতে বোঝায় নির্দিষ্ট গোষ্ঠী বা বিষয় পাঠ্যবই থেকে সম্পূর্ণ বাদ দিয়ে দেওয়ার মধ্য দিয়ে যে শক্তিশালী, নীরব শিক্ষা দেওয়া হয়।
আরও পঠনপাঠনের জন্য
- Ideology and Curriculum by Michael W. Apple
- National Curriculum Framework (NCF) 2005 — NCERT (specifically chapters on Curriculum Sites and Learning Resources)
- Knowledge, Power and Politics of Education by Krishna Kumar
=== NEW TERMS === Relationship Between Curriculum and Syllabi -> পাঠ্যক্রম ও পাঠ্যসূচির সম্পর্ক Curriculum Framework -> পাঠ্যক্রম কাঠামো Syllabus -> পাঠ্যসূচি Textbook -> পাঠ্যবই Policy document -> নীতিনথি Hierarchical and sequential -> ক্রমবিন্যস্ত ও পর্যায়ক্রমিক Architectural blueprint -> স্থাপত্য-নকশা Translation process (syllabus to textbook) -> রূপান্তরের প্রক্রিয়া Transaction of topics -> বিষয়গুলির রূপায়ণ Subject experts -> বিষয়-বিশেষজ্ঞ Pedagogues -> শিক্ষা-তত্ত্ববিদ Illustrators -> চিত্রকর NCERT -> kept English SCERTs -> kept English Age-appropriate -> বয়সোপযোগী End-of-chapter exercises -> অধ্যায়-শেষের অনুশীলনী Word problems -> শব্দ-সমস্যা Competencies -> যোগ্যতা Representation and Non-representation -> প্রতিনিধিত্ব ও প্রতিনিধিত্বহীনতা Curriculum framing -> পাঠ্যক্রম নির্মাণ Dominant social groups -> প্রভাবশালী সামাজিক গোষ্ঠী Upper classes -> উচ্চবিত্ত Dominant castes -> প্রধান বর্ণগোষ্ঠী Urban populations -> নগরবাসী Marginalized groups -> প্রান্তিক গোষ্ঠী Dalits -> দলিত Adivasis -> আদিবাসী Religious minorities -> ধর্মীয় সংখ্যালঘু Persons with disabilities -> প্রতিবন্ধী ব্যক্তি Null curriculum -> kept English ("null curriculum") Side-notes -> পার্শ্বটীকা Stereotypical roles -> গতানুগতিক ভূমিকা Hydrological Cycle -> জলচক্র Fractions: Addition and Subtraction -> ভগ্নাংশ: যোগ ও বিয়োগ Key Terms -> গুরুত্বপূর্ণ পরিভাষা Quick Recap -> সংক্ষিপ্তসার Further Reading -> আরও পঠনপাঠনের জন্য Book titles (Ideology and Curriculum, Knowledge, Power and Politics of Education, NCF 2005 chapter names) -> kept English in italics Author names (Michael W. Apple, Krishna Kumar) -> kept English